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中学英语教学中语用能力的培养

来源:  作者:彭丹  [字体: ]

  二、提高学生语用能力的一些教学策略
  
  对于以上学生可能出现的语用失误,在教学中可防微杜渐,有针对性地采取一些策略,有意识地培养学生的语用意识,让学生了解相关知识,为其正确得体地使用 英语 打下基础。
  
  1.结合语用知识讲解语言知识
  在进行教学时,教师可结合语用知识讲解一些语言知识。
  如语境(context)的重要性。在交际过程中,语言的意义是根据语境来确定的。同一个词或同一句话在不同的语境中有不同的意义,产生的效果也就不同。
  如:book这一词在下面几句话中意义就完全不同。
  ①He has written a book on discourse analysis.(他写了一本语篇分析方面的书。)
  ②I will book a room for you.(我会给你预订一个房间。)
  ③He will book into a small hotel.(他将住进一家小旅馆。)
  ④He speaks only the book variety of French.(他只能讲书本上学来的那种文绉绉的法语。)
  在①句中book是名词,表示的意义是“书”,在②句中book是及物动词,表示的意义是“预订”;在③句中book是不及物动词,表示的意义是“登记住人旅馆”,在④句中book是形容词,表示的意义是“按照书本的”。
  又如:Is that your car?这句简单的话在不同的语境下它的意思丰富得多。
  ①如果是一辆破旧的车,这句话所表达的则是“惊奇”。意为:这辆破车竟然是你的,你也太掉价了吧。
  ②如果是一辆款式崭新的轿车,它则表示“欣赏”。意为:那是你的车吗?太漂亮了!
  ③如果说话人是警察,它表示“警告”。意为:那是你的车吗?怎么停在那儿?没看见“不许停车”的牌子吗?赶快开走!
  ④如果是朋友发问,表示他/她可能想搭车。意为:那是你的车吗?我想进城,请你捎我一段好吗?
  根据Grice的合作原则,人们为了实现谈话目标双方都要遵守一些准则:质量准则,数量准则。关联准则,方式准则。而有时候人们违反这些准则以产生会话含义。
  如:A:Can you answer the telephone?
  B:I'm in the bath.
  B并没有直接回答A的问题,但是他以一句看似不相关的回答达到了拒绝的目的。教师应加强这方面的训练,以帮助学生的阅读。
  
  2.灵活运用各种教学方式
  教师可以在课堂上模拟现实生活情景,让学生扮演角色,了解英美外国人在邀请、约会、付账、馈赠、请求、请客、推销等行为中的跨文化差异,了解其中的一些不成文规则。
  另外除应用实物、图片等传统教具,还可以制作实用有趣的课件以及利用丰富多样的 网络 资源进行教学。对不同风土人情的新鲜感可以提高学生的学习兴趣,使他们更加积极主动地投入到语言学习中去。
  
  3.加强背景知识的输入
  教师要鼓励和引导学生在课外有选择地看些英美原版电影和录像片;收听、收看英语广播、电视节目;阅读英美原著和 英文 报刊杂志等。学生可以从中学到地道、纯正的英语,了解真实、生动、具体、全面的社会文化,帮助提高其运用语言的能力。
  
  4.对比文化差异
  在教学中应有意识地增加一些背景知识,加强跨国文化知识的学习和修养,通过分析东西方各种礼仪及价值观的差异,帮助学生从东西方文化对比的角度了解因受文化背景和思维方式支配而产生的表达方法和习惯的差异。
  
  三、结语
  
  培养学生综合运用语言的能力是一个长期的过程,对于教师来说也是一个挑战。教师应该不断提高对自身的要求,博闻强识,涉猎多方,不断地丰富和提升自身的知识水平,增强对各种文化的敏感性,认真地去挖掘教材和生活中的文化因素,才能应对这一艰巨的任务。
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