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新课标下的高中英语写作教学

来源:  作者:刘影  [字体: ]
  《普通高中 英语 课程标准(实验)》对高中学生的英语写作有明确的要求:①能根据所读文章进行转述或写摘要;②能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;③能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;④能在写作中做到文体规范、语句通顺。《课标》既强调了对学生写作能力方面的要求,又强调了对外交流信息,表达观点和态度等方面的要求。
  但是,我国目前高中英语教学往往忽视“写”这一环节的有效训练。现行教材越来越重视“听、”“说”的训练,对“写”的内容安排相对较少,且缺乏相应的指导。很多教师在英语教学中疲于赶进度,无暇顾及写作这一费时又费力的教学活动,或把教学重点放在语言知识方面,一味地在语言形式上下工夫,对学生进行孤立、繁琐和机械的字、词、句的讲解与训练。因此,学生普遍缺乏 英文 写作兴趣,写作能力不高。那么,在新课标下,如何进行高中英语写作教学?笔者于2003年参加了“因能施教”课题的英语写作教学课改,在高中英语写作教学中进行了一些有益的尝试。
  
  一、开发学生的非智力因素,激发学生的写作兴趣
  
  在教学实践过程中,我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度,敷衍了事,有的学生甚至以不会写为借口,拒绝英文写作。要改变这一现象,就必须努力激发学生的写作兴趣。
  学生喜欢听流行英文歌曲,我的英文写作就从听写英文歌词开始。例如学生喜欢听“Take Me ToYour Heart”,我就让学生在课堂上多听,并迅速记下歌词,记得最快最好的前3名同学有奖。学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。
  接着对教材进行必要的重组。例如高一第15单元是剧本单元。学生写简单的短文都难,就别提写剧本了。为此,在具体教学中,我根据学生的认知 规律 和自己的教学思路进行任务重组,创造性地使用教材激活学生的思维。通过任务重组,使学生兴致勃勃地完成了这一单元的写作任务:本单元的第一个任务Warming up,要求学生讨论图片中的故事及情节 发展 ,想象编故事,然后将所编的故事表演出来。学生大多对英语剧本非常陌生,这个任务对他们来说难度较大。根据学生的实际情况,我打破原有体系,进行任务重组。开始的任务是听故事(Listening),让学生反复听一个三幕短剧,提醒学生注意故事的开始、发展,并注意故事悬念的设计(文中没有提供故事的结局)。通过完成听的任务,训练学生有效获取信息、处理信息并根据所掌握的信息,分析问题和处理问题的能力,也使学生对英语剧本有个初步的了解。为了让学生对英语剧本有进一步的了解,我跳过课文中Speaking的创作三个故事的任务,设定第二个任务为Reading,先学“Necklace”的剧本,和学生一起分析人物性格特点,讨论设计故事应有的结尾。通过阅读、讨论和表演,使学生全面地了解英语戏剧体裁。这两个任务的完成,激发了学生对英语剧本的写作和表演的兴趣。接着,我设计的第三个任务是“Writing”,让学生把Warming up和Speaking中给出的四个带有神秘、悬念的情景,自编成剧本并表演。学生以小组为单位任选一个题材,利用课余时间自编、自导、自演。在表演这个环节中,每个学生都有任务。他们集体创作,表演并选派同学作评委,和老师一起评出最佳男、女演员,最佳剧本及最佳合作小组等奖项。这样创造性的重组打破了照本宣科的单调性,教师从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标,并构成一个有梯度的连续活动。使学生同时得到听、说、读、写的训练,充分调动了学生积极性,让学生充分享受参与和表演的乐趣及成就感,为课堂注入新鲜的活力,也对学生的自主学习英语产生了积极影响,学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被调动起来。
  
  二、加强小组合作学习,提高学生的写作兴趣
  
  “写作不能仅仅理解成个人的行为,因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式,而应该提倡学生开展两人或数人小活动,通过讨论合作完成写作”(刘道义,2000)。合作学习是一种策略,它要求组员通过交流思想,共同完成一项学习任务。因此,在写作教学中,我经常让组员分工协作完成一项写作任务。例如,在前面提到的英语剧本写作时,我就要求每个小组成员至少写一句话,组员轮流执笔,完成任务后再小组讨论、修改,最后定稿、表演。学生的反复讨论、修改过程就是一个自我完善、提高写作能力的过程。
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