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工科院校工业设计专业学生的“工程思维”培养方式探讨

来源:论文联盟  作者:田晶 [字体: ]

工科院校工业设计专业学生的“工程思维”培养方式探讨

工业设计是一种创造性的活动,其目的是为了用户和生产厂家对产品或产品系列的外形、功能及使用价值的优选[1]。党的“十八大”报告明确提出,要坚持走中国特色自主创新道路,以全球视野谋划和推动创新,提高原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力,更加注重协同创新。工业设计的发展,可以丰富产品的种类、提升其附加价值,是实现从“中国制造”走向“中国创造”的重要手段,在集成创新、引进消化吸收再创新、协同创新等方面可发挥至关重要的作用[1]。
  工程是人们以科技为手段,为满足人的需要设计建构的规模较大的人工物的活动和过程[2]。工程的最终目的非常明确,就是达到预先的设计目标,或直接产出符合要求的产品。而所谓“工程思维”,就是人们以“工程”的角度去看待问题和解决问题,可以说“工程思维”是相当具有功利性的,产品的科学性、可实现性、创新性、可靠性、经济性、艺术性都是需要“工程思维”去统筹的。尤其是“工程思维”的创新性,是建立在实践的基础上,然后在实践中寻求突破点和创新点。
  工业设计所涉行业很广,可进行制造业、IT产业、科研单位从事工业产品设计、人与计算机交互设计、视觉传达设计、环境设计等方面工作。但目前真正学工业设计的技术人员很少,究其原因就是,专业的工业设计的学生反而不具备“工程思维”,缺乏创造力。因此,如何培养工科类工业设计学生的“工程思维”,本文由论文联盟http://www.LWlm.cOm收集整理是工业设计专业发展的一个至关重要的方向。
  1 工业设计专业发展现状及问题
  1.1 工业设计专业课程占比
  我国工业设计专业发展很快,教育部网公布资料,我国从20世纪80年代至今,已有超过400所高校设有工业设计专业,多分布在艺术设计类学院(如艺术学院、美术学院、设计学院等)及工科类学院(机械学院、机电学院、工程学院、建筑学院等)。根据国内部分从属于工科院校的工业设计专业的艺术设计类课程和工科类课程的对比,基本可以看出我国高校工业设计课程的结构分布,艺术类课程无论门数还是学分都大大超过了工科类课程的份额,工科院校的工科课程学分平均仅占到总学分的18.8%,最多的院校也不超过25%[3-4]。可见,我国工科院校的工业设计专业发展虽快,但是大多数高校对工业设计专业的培养目标不是很明确,工科课程相对设计课程比重较小,学生在做产品设计过程中也不能很好的利用起工科课程的内容,而是更偏向于产品的外形设计部分。然而,工业设计专业本身是一个综合性较强的专业,不但要进行产品外形的设计,更要强调对产品使用功能方面的设计。因此,工业设计专业培养出来的学生应该是一个 “工业设计师”,不是“工程师”,但也不仅仅是“造型设计师”。
  1.2 工业设计专业师资的知识结构
  工科类工业设计专业,是将工科知识与艺术设计有机的结合,因此对工科类工业设计专业的师资知识结构的要求有其特殊性。而现实是工科类课程多由工科院校中相应课程的工科教师承担,设计类课程多由艺术设计、产品设计等相关设计类专业出身的教师承担。这种构成是大多数院校采用的方式,但是却有一个很严重的问题:两学科课程无法融合。也就是说,工科类教师不懂设计,设计类教师对工科了解不深。因此,这就需要在培养学生“工程思维”之前,先要对两学科教师的知识体系进行完善。

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