我国教师专业化的现状及发展策略探析

    上述现状的存在带来的后果就是我国教师的专业化水平严重滞后。在 教育 资源相对不足而教育需求又异常庞大的情况下，不少地区一支粉笔一本书、一个老师几代人的情形仍然会不时地出现在提倡教育 现代 化的今天。教师专业化能力的欠缺已严重 影响 到教师职业的未来 发展 ，因此教师的专业化发展 问题 必须提到我们教育工作的议事日程上来，否则将影响到教育乃至整个国家的长远发展。

    四、我国应对教师专业化发展的策略建议

    1.微观层面：明确教师专业化的核心是教师的自主发展

    教师是教育工作的承担者，教师专业化的发展最根本还是需要广大教师的积极参与。广大教师在明确自身工作的特殊性后，需要将专业化发展作为自身职业发展的重点。

    (1)教师应通过多种途径加强教育 科学 理论 学习 ，使自身原有知识、观念、技能，与当前教育改革和发展的要求之间的差距尽可能缩小。如参加 研究 生课程班学习等。

    (2)教师应加强教育科学技能的自我训练。 社会 日新月异的发展要求教师调整自己的智能结构，提高教学能力。这既需要教师的思考，更需要教师在实践中加强教育教学技能的自我训练。这种自我训练，既需要通过开展教学交流、互相听课等活动，借鉴别人的经验完善自己，更需要在对自身做出明确的 分析 和准确的定位后自我教学实践的创新。

    (3)教师应培养实践反思能力，在 总结 经验中提升自己的教师专业形象。只有在教学实际行动中通过不断的实践与反思，才能使教师的专业性地位得以不断地巩固和加强。反思是指教师以自己的教学活动为对象，对自己在教学活动中做出的行为及行为背后的思想意识和由此产生的结果进行审视，是对发生在自己身后看似平常的教育现象进行探讨的过程。反思是教师专业化发展的重要环节，包括自我反省，也包括学生的反馈、家长的反映、同事的提醒、领导的督促等。

    (4)教师应积极投身到教学改革和教育研究中去，有目的有计划地研究教育。教学实践研究是提高教师专业水平最有效的 方法 ，也是当前教育改革的需要。教师要积极地参加教学实践研究，从自己日常的教学实践所遇到的问题中找出研究的课题，也可以从自己的成功经验中找出需要深入研究的课题，并对选出的课题进行必要的论证，制定出研究计划和实施方案，积极进行探索。

    2.宏观层面：相关配套措施及政策制定

    教师专业化不仅关系到教师整体的发展，更关系到国家未来的发展，因此教师专业化的发展既需要教师个人层面的努力，也需要国家政府层面的支持与帮助。

    (1)政策和制度的保证

    从《教师法》到《教师资格条例》以及教师的聘任制、教师职务制、教育职员制等 法律 、制度，在政策上为教师专业化提供了重要依据和保障，但还需加强和完。善。当前，一是政府应加大对教师教育的投入，为教师专业化发展提供资金保障；二是通过相关法律的制定和完善确保教师专业化从观念走向制度；三是从政策上为教师继续教育和在职培训提供尽可能的方便。

    (2)建立开放的培养体系

    建立开放的教师培养体系是从源头上提高教师的专业化水平。通过独立设置的师范院校与综合大学在专业方面的并轨，在职业教育方面的分离，有利于提高准教师的专业学术水平，并通过进行教育理论和教育实践的训练，促进师资培养的专业化、多元化、开放化和综合化。随着师范院校的改革，高等教育大众化程度的提高以及师资岗位竞争的加剧，教师教育将趋向于“4+x”模式（即四年本科学习加一年的教师专业训练），形成更加合理的教师培养体系。

    (3)职前职后教育一体化

    一体化的教育包括三层含义，一是职前培养、入职教育、职后提高的一体化，即学历教育和非学历教育的一体化；二是中、小、幼教师教育一体化；三是教学研究与教学实践的一体化，即师范院校与中、小学的伙伴关系。

    教师教育一体化的概念进入我国师范教育界已有相当长一段时间，但就 目前 的状况来看，我国的师范教育基本上还是一种“终结性”教育，职前与职后脱节，多块分割，机制机构分离，课程体系各自为政，低水平重复等不足和滞后性严重影响了教师的终身发展。一体化的教师教育体系需要把职前与在职教师教育连接成一个整体，为教师不断提高专业素质、促进教师专业化发展提供制度条件与物质条件。

    (4)建立完善的教师教育评价体系

    当前在中小学教师进行继续教育的动机从学历教育转向学历教育基础上的资格证书教育后，师范院校由以往单纯的学历教育机构趋向于转变为学历教育和资格证书教育相结合的综合性大学，与此同时相应的教师教育评价体系也应随之产生。目前我国的教师教育评价体系观念陈旧、方法落后、缺乏信度和效度。建立学历与能力结合、专业与综合并重、职前与职后共抓的教育评价机制，是未来教师专业化发展的必需。教师教育评价机制的完善将为教师专业化发展提供良好的发展环境。