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地方普通院校《有机化学实验》课程教学改革的探索与实践

来源:论文联盟  作者:王剑秋 [字体: ]

地方普通院校《有机化学实验》课程教学改革的探索与实践

随着科学技术的发展,对人才的能力、素质要求越来越高,人才培养模式必然面临创新的问题。知识、能力、素质三方面协调发展的教育理念和以能力培养为核心的实验教学观念已成为当今对高校人才培养的客观要求。作为地方普通院校化学专业实验课程教学改革的一部分,有机化学实验教学质量的好坏对学生学习其它课程以及今后的工作将会产生较大的影响。为此,就如何提高有机化学实验教学质量,培养学生实验能力,服务地方经济的发展,以更新观念为切入点,以能力培养为核心,以提高学生的综合素质为目标,进行了以下探索,取得了较好的效果。
  1.实验预习能力的培养
  检查学生的预习报告,要求学生根据自己对当次实验课内容的理解,归纳画出实验操作简图,在讲授中随机提问学生,以此来检查学生的预习情况,提问成绩作为学生平时成绩的一部分,有效地促使学生重视课前预习。同时,这对教师也提出了更高的要求,教师必须在有限的时间里把握住讲课的“中心”,对提出的问题进行科学设定,这是做好实验教学的关键。
  2.实验基本操作能力的培养
  要求学生按严格的操作规程正确使用仪器设备,培养学生形成正确的操作习惯。实验过程中,教师来回巡视,随时指出学生操作中存在的问题并给予指导改正,实验中的“难点”要进行具体指导。
  3.实验分析问题和解决问题能力的培养
  实验中可能出现一些与设想不一致的现象和结果,要引导学生分析、讨论,使学生了解实验过程不应是简单的验证,还应学习探索未知世本文由论文联盟http://www.LWLM.Com收集整理界,善于分析问题和解决问题,学生学习的积极性大大提高。教师除了认真钻研教材备课,课前还应重视做预备实验,通过预备实验可以对学生实验过程可能出现的问题了如指掌,由此准备好对这些问题的解答和辅导;此外,做预备实验得出的准确结果,又给批改实验报告提供了依据。
  4.综合设计实验能力的培养
  综合性实验与设计性实验,是对学生所学理论、实验技能综合运用能力的进一步提升,为了培养学生科学的实验方法、创新意识及动手能力,通过开设综合性设计性实验,由学生自行查找文献资料,自行设计实验方案,在老师检查认可前题下,按实验方案开展实验,如天然产物的提取、分离纯化及鉴定,使学生得到了综合系统的训练,形成了初步的科研素养,提高了学生的学习兴趣,使学生终身受益。改变了教师一言堂的局面,让学生最大程度参与教学活动,使学生从被动学习中解放出来,最大程度体现了学生是主体,教师为主导的教育理念。
  5.改革实验考核方法
  为了调动学生学习实验课的兴趣,培养学生的实验能力,我们改革了传统的实验课考核办法,建立了一套全新的考核办法,即学生的实验考试成绩由平时实验成绩(占60%)、期末考试成绩(占40%)组成,平时实验成绩[平时提问成绩(占20%)+实验报告成绩(占20%)+实验基本操作成绩(占40%)构成]、期末考试成绩(占40%)二者相结合来评定实验成绩。新的考核办法对学习过程的考核比较具体、客观、全面、科学,这就使得自觉主动做实验的人多了,敷衍应付的人少了,促使学生熟练掌握规范操作技能,违章操作、损坏仪器的事故少了。变“要我学”为“我要学”,激发了学生的学习热情,提高了学生动手动脑的能力。
  6.建立新的实验教学体系
  构建以能力培养为主线,分层次、多模块相互衔接的有机化学实验课程新体系。原有的实验教学大纲中安排的验证性实验较多,综合性、设计性实验较少,我们优化和重组实验教学内容与结构,从基础、综合、设计多层面全面培养学生的创新意识和动手能力。新大纲整合了实验项目,更新了实验教学内容,确保实验教学内容科学、前沿,注重传统与现代的结合、教学与应用的结合;融入科技创新成果和实验教学改革成果,使综合性、设计性和研究创新性实验项目总数达到总实验项目数60%以上。
  7.对不同内容采用不同的教学方法
  根据实验内容来确定教学方法,或者是几种教学法同时交替使用。力求调动学生的一切积极因素,使他们对实验产生极大的兴趣。常用的教学方法有讲授式、讲演式、演示式、启发式以及比喻、对比等等。实践证明,根据教材内容和对象水平有针对性選用不同的教学方法能够收到良好的教学效果。加强了教师在教学全过程中的责任感和与学生的交流,大大加强了实验教学过程的管理,明显提高了实验教学质量。
  8.结束语
  通过上述的教学改革,达到了对学生进行实验基本技能、科学素养的培养的目标,为有效培养化学技术领域具有较强工程技术能力和创新能力的、为地方经济服务的高师化学类本科生积累了一定的经验。我们还要不断探索、不断改革,使有机化学实验教学在培养学生能力上发挥更大的作用。

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