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中德教育体制对比浅析

来源:论文联盟  作者:刘莹 [字体: ]

中德教育体制对比浅析

一.中德教育体制对比
  1.初级教育。德国孩子一般在6岁入学,与中国入学年龄一致,每学年有两个学期,有寒暑假。德国小学生通常只有早晨上课,家庭作业量远比我国小学生的家庭作业的少,且考试都以开卷考试,每学年只有两次考试,而中国小学的考试日益频繁增多,且考试为闭卷。
  德国的小学初级教育提倡教育多样化,课程多样化,除了书本知识外,烹饪,园艺,手工等专题课也是孩子们的必修课程。德国的小学教育一般为4年,而中国小学教育则为5年或6年。中国的小学生,一天平均为8节课,比德国小学生多了一倍的课时量,同时家长给学生安排了很多课外学习课程,比如器乐类,书法,奥数,舞蹈等本文由论文联盟http://www.LWlM.cOm收集整理,而这些在中国并不是学校的必修课,这些课外课程是在每天繁重的作业后,中国家长监督孩子们带领孩子们在机构学校完成学习的,除了这些兴趣爱好课,中国家长还为了孩子们的专业课给孩子们补习英语课程在校外。
  2.中等教育。德国的中学分为普通中学,实科中学,和文理中学三类。约有半数的学生会进入实科中学学习,毕业后通过专科学习对口普通白领,通常德国的孩子们继接受职业教育.实科中学学制为6年,即从五年级到十年级.,培养的目标是“中等教育毕业生”学生所授教育介于普通中学和文理中学之间.实科毕业生具备就读专业学校和专科学校的资格,毕业于实科中学的学生,就业率相对高。
  文理中学学制为9年,即从五年级到十三年级(西德是13年级).文理中学是德国传统的“高级中学”,德国最好的中學。只有毕业于文理学校的学生才有资格进入高等院校继续深造.近些年来在德国出现了综合中学,也叫全科学校.毕业于综合中学,同样可以获得德国联邦各州教育部门的认可.这和中国高中分科,高考后选择专业的形式截然不同。
  3.高等教育。德国的高等院校是由各联邦州的国力设施,教会大学不包含其内.授课形式一般分为讲座和练习。德国大学入学和中国相对比,难度较低;但是,大学毕业在德国并不容易。由于很多德国本土学生和外国学生半工半读,德国高等学府又是一个学分制教育体系,因此,德国的大学生,有的甚至读了7、8年才毕业.德国大学的毕业考试有三种形式,理工、文科和国家考试.德国的国际硕士为文科硕士和理科硕士。对于留学生而言,要想进入高等学府,除了有各国高中毕业证明,(针对有些国家需要大学学习证明),来到德国首先要攻读预科班,也就是语言培训,在学时量满后,必须参加德国国家级别的“DSH”语言测试,通过后方可进修学习作为外籍学生,获得理科硕士学位过程相对短暂,一般约在5年左右,文科硕士的时间则会更长.
  而中国的高等教育有自身的特点,比如考大学难,毕业容易;很多高中生进入大学校园后,通过四年本科学习,较容易的就能拿到文凭,同时学校监督力量很大,每个班级都有辅导员,及时将学生在校情况反映给学生家长,监督并督促学生完成课业,按时到校.而德国属于学分制,学生学习完全凭自觉性,因此入大学门容易,毕业获取文凭较难。
  二.教学建议
  1.重视能力培养。德国的课程评估方式体现重视能力培养的特点,所以在对德国学生进行汉语教学时,更加要侧重德国学生的参与性,并且相信他们的自主学习能力,引导他们合作学习汉语的能力,口头表达汉语的能力,尽量减少考试,以免引起德国学生的反感与不适。汉语教师要以德国学生为汉语课堂的中心。
  2.教师角色。在中国的教育传统把教师的职责定位在“传道,授业,解惑”。而在对德国学生进行汉语教学时,教师应改变自己的姿态,在学生尊重自己的前提下,也尊重学生个体,将德国学生看做自己的朋友,教师的个性特征友善,兴趣广泛,幽默,良好的仪表,宽容。平等对待每一个学生;能够启发和引导学生思考;态度不能过于严肃,讲课方法不能呆板。
  3.课堂行为和课堂管理。课堂行为建议对外汉语教师应和德国学生多互动,纠错时采用“重述”的方式更好,关注学生的语言意义,不打断德国学生的汉语交际环节,减轻学生的焦虑。不要对德国学生直接说“不行,不对”。课堂管理上要求对外汉语教师与学生保持适当的身体距离,要注意德国文化和习俗。营造和谐而活跃的课堂氛围,提高学生的学习兴趣。教学活动多样化,对德国学生批评时要就事论事,不做人格评价,避免伤害自尊心。

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