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计算机与通信领域融合式课程的教学改革

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计算机与通信领域融合式课程的教学改革

 [摘要]《计算机与通信硬件基础》作为一门计算机与通信领域交叉融合的课程,其建设过程是一个在不断改革中突破传统思路和已有路子的过程。课程建设与改革始终以培养对象“转型”为出发点和落脚点,突出教学理念、教学方法和教学手段的转变,将计算机与通信硬件技术共性知识归纳融合、将理论授课与实验教学统一实施、将多种网络互动教学手段融为一体,为培养思路开阔、面向军队任职需求的复合型工程论文联盟wWw.LWlm.com技术人才做出了有益探索。
  [关键词]转型 教学改革 融合 计算机与通信硬件
  
  一、“转型”教改的总体思路
  依据军委总部关于综合大学建设和新型初级指挥人才培养的一系列指示,突出创新型精英人才培养,造就军队建设和未来作战的高素质军事人才,将是综合院校越来越显著的任务[1]。作为以工程技术为主的综合院校,专业基础与专业课程教学改革势在必行。
  传统上计算机类硬件专业基础课程主要为《微机原理》或《微机原理与接口》等[2][3][4],通信类硬件教学主要开设专业课程,如《DSP原理与应用》、《FPGA原理与应用》和《嵌入式系统原理与应用》等,这两个如此相近又交叉融合的专业没有公共的硬件基础课程,为此,我院早在2007年面向所有非计算机专业的本科学员在第5学期开设了《计算机与通信硬件基础》课程,并作为必修的公共基础骨干课程,目的是培养学员计算机与通信领域硬件技术基础知识、基本技能,为后续各专业课教学打下坚实的理论和实践基础。作为融合了计算机与通信领域公共硬件技术的基础课程,自开课起五年来,教学内容和教学对象不断在变化,课程也经历了多次调整和改革。从教学内容的补充完善到实验课时与理论授课比例的调整,目标始终放在既巩固凝练经典理论又与时俱进的紧跟计算机与通信领域硬件技术的最新发展,让学员通“古”贯“今”。《计算机与通信硬件基础》课程培养目标重在夯实基础和素质培养,以学用为体,以会用为纲,突出学以致用。课程改革确定了以变应变的“转型”总体思路,在建设过程中不拘泥于固定的教学观念和方法,而是在教学实践中不断的寻求转变。
  (一)教学理念“转型”
  培养学员宏观思维意识。以往教学中侧重难点技术原理的讲解、阐述,强调说理的深入透彻[2][4],对于各个模块的联系以及构成的整个系统的运行原理讲述偏少,学员往往“只见树木不见森林”,容易“陷入”各个孤立的知识点,无法将各个模块有机的连接成一个整体,缺乏系统性思维能力,这必然偏离实用型、应用型人才的培养目标。课程教学改革从系统性、整体性、全局性思维培养入手,以系统组成为核心,逐步剖析内部结构及原理,最终回归到系统运行原理及使用上来,使学员“入乎其内、出乎其外”。
  贯彻自顶向下的思考方法。传统计算机和通信类硬件技术讲解多从基本原理与关键技术入手,从底层逐级搭建系统知识平台,学员直到学期结束才逐渐看见系统的“庐山真面目”,不利于系统性掌握知识点之间的关系。本次教改贯彻自顶向下的思考方法,从整体到局部、从上层到底层、从软件到硬件,让学员“从上向下”考察每个知识点和技术原理在整个知识体系中的位置、作用,从而做到洞察全局、了然于胸。
  实行知难行易的教学策略。本课程开设五年来,由于融合了计算机领域和通信领域公共的硬件技术基础,概念多、知识点多,学员反映难学。为了打消这种畏难情绪,我们采取了“知难行易”的教学策略,每次讲到难点时,总是先从容易理解的比喻、类比、形象说明入手,或者从外围深入到内部,或者从内部原理一点点突破到外部结构,让学员在不知不觉中领悟到知识点,从而增强了学习自信。
  (二)教学方法“转型”
  从系统整体到模块分解。以体系结构开篇统领后续章节的讲解,先介绍微型计算机体系结构和通信设备体系结构基本原理,第二部分讲述三类微处理器原理,最后介绍计算机与通信共性的硬件技术原理。
  从连接关系到内部结构。在具体芯片介绍时,传统的方法一般都是从芯片封装入手,再介绍管脚和工

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