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大一新生管理学课程教学方法思考

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大一新生管理学课程教学方法思考

一、管理学课程特点论文联盟http://wWw.LWlm.Com
  (一)实践性和理论性相结合。管理学课程旨在让学生树立现代管理的思想观念,掌握和运用管理学的基本原理和方法,提高自身的管理素质,培养和提高学生的理论素质和实践技能,并通过实践技能训练提高学生的实践能力、创新能力和职业能力。课程特点要求实践性和理论性、科学性和艺术性兼备,如果只是单纯讲授理论,死记硬背定义,不免空洞、乏味,不能激发学生的学习兴趣。
  (二)抽象性特点。管理学中的许多道理和结果都难以直观地看出来,这增加了学习的枯燥性,会增加理解的难度,降低学习者的兴趣。管理学课程的抽象性来源于管理现象本身的特点。管理实践的对象主要是人,管理就是影响人的心理与行为。而人的心理表现是很难直接看出来的。所以,管理者和被管理者的心理、行为以及管理的过程和结果往往是不直观的,许多时候要靠思维去把握和概括。因此,管理的原理和方法等听起来会感觉抽象枯燥,结果检验也不好计量。
  二、大一新生面临的学习问题
  (一)学习目标不明确
  大学与中学相比,学习环境发生了很大的变化,其不适应主要表现在学习目标消失,学习动力不足。中学时代学校基本能够有效督促学生专心学习。上大学后,部分同学认为考上大学后原有的目标实现了,不需加油和充电了,逃学、旷课甚至沉迷上网的现象时有发生。而部分学生进入大学后,面对众多选择往往不知所措。有的学生目标模糊,对自己没有清醒的认识,不知道自己适合做什么;有的学生目标很多而且多变,今天觉得“应该”考研,认为提高学历才有出路,明天又想多考点资格证书便于找工作,后天又认为在大学就“应该”多参加社会实践等,最终目标都没有实现。
  (二)学习方式不适应
  与中学教师相比,大学教师授课有速度快、内容广、理论深的特点。一本厚厚的教材在几十节课内必须讲完,教学的内容不仅涉及教材,还有教材以外的知识,课程的理论深度比中学阶段明显增加,学生若不认真听讲,不积极思考和虚心求教就难以理解和掌握。大学的学习主要表现为自主性、选择性、多元性、专业性和探究性,因而需要主动学习。而很多新生把大部分课余时间和精力用于发展自己的爱好与满足自己的乐趣。因此,在大一这个专业基础知识积累与综合知识渗透的特殊时期,应当培养学生的创新能力以及对知识的综合联系能力,以摆脱高中教育的一些惯性思维。
  (三)专业和课程的认识不足
  大多数新生有着读书的良好习惯,他们的兴趣爱好范围很广、知识面很宽,而且有个人的独到见解。但具体到所学专业时,由于大部分新生对所学专业了解甚少,有些课程听起来云里雾里,特别是对于管理学这种社会科学类课程,许多问题学术界存在很多不同观点,而高中时代的教育使学生形成了寻求唯一的正确答案的习惯,简单地认为,凡事皆有公断,是一即一,是二即二,怎能是一又是二呢?在所学专业和课程面前无所适从。这正是基础教育和高等教育的差别,我们必须使新生认识这种差别。而对于没有探索到新的学习方法的新生,容易出现学习兴趣降低、厌学等问题。
  三、针对大一新生的管理学课程教学方法
  (一)上好第一堂课
  1.教育新生积极调整,尽快适应新的学习环境。在中学,学生主要是学习基础性的知识,侧重于知识的积累,所学知识的范围相对明确。而大学无论是教学目的、教学内容还是教学方法,都与中学有了很大的区别。从广度上说,大学的课程多达几十门课,而中学最多十几门;从深度上说,大学传授的既有专业知识,又有本学科前沿的最新动向和成果,侧重于概念之间、原理之间的联系,使学生学会从多个角度来分析问题。与中学教学那种依赖性很强的教学活动相比。大学更注重培养学生的自学能力。总的来说,大学学习的最大特点是宽松、自由、自主。大学生要掌握更多、更广、更深的知识,除了课堂的学习之外,还必须课下自己去钻研、拓展,培养独立思考和自学的能力。
  2.向新生讲授学习管理学课程的意义,使他们从内心上产生学习的使命感和荣耀感。管理学课程的进展,必然涉及很多成功人士,他们的业绩、奋斗历程与名言,也可以用来激励我学生。一年级新生刚结束了高考的紧张拼搏,脱离了父母的管束,早就想轻松轻松,我们应当及时告诫学生:一年级是大学的关键

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