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如何提高农村初中生的写作兴趣

来源:论文联盟  作者:何志雄 [字体: ]

如何提高农村初中生的写作兴趣

随着经济体制的改革,社会的迅猛发展,农村学生将来要更好地适应社会的发展,更好地迎接社会的挑战,就必须使其具备一定的书面表达能力。写作的兴趣可以说是提高农村初中生写作水平的“催化剂”。那如何提高学生写作的兴趣呢?
  一、以“读”促写。
  一直以来,语文老师都在为提高学生的阅读分析和写作表达能力绞尽脑汁。有不少的学生阅读能力较好,但写作水平一般;而有部分学生则写作水平较好,但阅读能力跟不上。其实阅读与写作在语文基本训练中是同等重要的,而且是相辅相成,相互促进的。
  在多年的教学实践中,我始终坚持“读写结合”的教学原则。通过讲读、精读或引导学生自读课文,有计划,有意识地渗透阅读方法和写作技巧的指导,使学生在提高阅读分析能力的同时提高写作表达的水平。例如:在学习传记类文章《鲁迅自传》一文时,我首先布置学生做好课前预习,整体感知课文,让学生带着教师提出疑问初步了解课文大意,领悟文章的写作目的。接着,在课堂上读议,获取真知。以教师为主导,学生为主体,训练为主线,让学生自由阅读,自由理解,开创思维。通过小组讨论、合作、探究的形式,解决在理解课文中的疑难问题,对于比较突出的问题就进行全班性的交流。如:文中主要写了鲁迅的哪些事?如何理解鲁迅“从医”而后来又“弃医从文”?这篇课文与其他类课文相比有何特点?其材料是如何组织的?教师要耐心聆听,学生自由回答,自由发挥,然后作适时引导,促使学生的认识向纵深发展,深入浅出,师生共同总结出传记类文章的特点本文由论文联盟http://www.LWlM.COm收集整理。再引导学生思考:如果我们要写一篇传记你最想写谁?要哪些材料?怎样把这些材料组织起来?在这基础上进一步引导学生搜集资料,组织材料、写作、修改、评讲。这样通过精读课文的阅读激起学生写作的兴趣,学生写起来就显然容易轻松得多了。
  二、以“评”激写。
  美国一位教育家曾作过一个调查,调查表明:90%的学生入学之初都认为自己会写作,而认为自己会阅读的只有15%左右。而中国的一位教育者对他的学生也进行了同样的调查,结果刚好相反,认为自己会阅读的占90%以上,认为自己会写作、不怕作文的占15%。
  为什么学生会惧怕作文呢?是什么扼杀了学生作文的自信和热情呢?学生这样说:作文太难了,自己认为写得很满意的作文,老师总能挑出不少毛病。很显然,是老师对作文的评价很有可能扼杀了学生作文的自信,扫尽了学生作文的兴致。因此,我们要一改以往作文评价的这一“利剑”为“点金石”,以学生的发展为本,一切为了学生的发展。建立“以激励为主”的评价原则。心理学家威谱·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”成人如此,青少年学生更不例外。对学生作文的激励性的评价,就是赏识学生的一次契机。所以對学生作文的评价要因人而异,因时而异;要尊重学生,赏识学生的真实生活、真实情感和实际的语言表达水平;鼓励他们把自己的真情实感自由地写到作文中去。特别是对于学生的日记、周记中所犯的错误,更要持宽容、包含的态度。(一)评价中要慎用“不”字,少出现“中心不明确”之类的评语。最好用探讨性的语气,例如:我认为……这样效果会更好,你认为呢?(二)不求全面,求突破。对于学生大胆的创新、想象或虚构,要多加激励,可写:这句话值40分!这样的构想有创意!我很喜欢你文中的……等。(三)鼓励学生自评自改。评价作文的方式要科学灵活多样的,学生自评,同学互评,家长评都可以。我们可以鼓励学生自己写评语或互相写评语,也可以让他们商讨如何修改。让评价成为学生作文的动力,激发学生写作的兴趣。
  三、以“积累”助写。
  “巧妇难为无米之炊”,学生没有积累到一定的写作材料,写作自然成了难事了。写作的材料主要来源于他们的日常生活和阅读时书面语言的积累。要学生有“米”可“炊”,就要注意培养学生写日记、周记的好习惯,积累生活材料。此外还要引导学生积累书面语言材料。书面语言材料的积累方法很多,其一,是大量地阅读,特别是对于名著的阅读,新课标就已明确指出了课外阅读的量和阅读名著的具体要求。其二,是精读、背读。教材中要求精读、背诵的文章诗词,要求学生多读积累语汇。其三,写好课后的小练笔,要把片段作文写好。此外还可以进行一些成语接龙游戏,或成语故事会等有利于丰富学生语汇的活动。这样不但可以帮助学生积累书面语言材料,还可以引发学生运用所学进行写作的浓厚兴趣。
  总之,在阅读教学中渗透写法的指导,充分发挥作文的激励性能,通过多读多写多用积累语言材料,对激发学生写作的兴趣,提高学生写作水平是必不可少。只有让学生兴致地、真实地、自由地自我表达,写作才能真正成为通过书面语言文字进行思想感情交流的活动。

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