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谈初中英语写作中的合作关系

来源:论文联盟  作者:严雪娇 [字体: ]

谈初中英语写作中的合作关系

一、传统方法下初中英语写作的现状
  (一)受母语的束缚
  受制于自身学习环境的束缚和自身母语思维和表达习惯的影响,加之缺乏对英语国家的文化和风俗的了解和认识,中国学生在学习英语的过程中很难摆脱汉语思维机制的影响,尤其是在写作时,带有明显的汉语的表达习惯,以致写出的文章中有很多“中文式英语”。这主要由于这些学生在构词造句、组织语句时,潜在地深受汉语母语的影响或直接套用汉语思维的结果。各个民族的思维机制和表达习惯的差异,影响了英语与汉语的语法表达上的差异。因此学生难免对在英语学习中出现的英汉思维在语句结构次序排列的差异、词性词义的差异而对英语学习产生抵触心理。因此,由于没有注意到汉语语法和英语语法的差异及表达方式的不同,在写作中死套汉语语法的现象也就见怪不怪了。
  (二)缺乏有效的写作训练和指导
  学生之所以对英语作文有畏难情绪,不仅仅是由于他们基础知识薄弱,极少获得成功体验,而且还缺乏有效的写作训练和指导。学生平时的写作训练量不够,基本上除开考试及老师写作课上要求(而这些训练数量极其有限),自己在课余时间基本上不会考虑主动去写作文。在交给老师的有限作文里,老师一般面批有限,大多在试卷上圈出其中的语法和拼写错误,缺乏对学生作文的整体思路指导,在某种程度上作文变相成为语法纠正练习了。甚至部分教师病急乱投医,盲目的增加学生的写作次本文由论文联盟http://www.LWLm.coM收集整理数,导致批改不及时,连学生发现自己的语法错误的机会都没有,那些在写作中一直存在的语法、拼写、句子与句子的逻辑错误仍然存在。学生没有受到应有的好的 input,哪会有理想的output 出来呢?
  二、合作关系下初中英语写作教学的写作过程与问题
  (一)合作关系下初中英语写作教学的写作过程
  合作关系以学生为主体取代了传统的以教师为中心,学生的主动性、积极性得到了极大提高,兴趣得到了有效激发,在完成写作的过程中,学习怎样写,提高写作技能,是真正的“用中学”,更具有实效性。分为以下几个部分完成合作写作过程。
  写前合作讨论:学生以四人小组进行,分析话题,列提纲。在此基础上,头脑风暴,分析语言材料,讨论并组织语言。并强调注意文章结构,首尾句,首尾段,过渡语。
  (二)合作关系下初中英语写作的问题
  1、参与程度不平衡
  有些个性较强,语言功底较强,善于表现自我的同学会在小组合作时取得话语霸权,而相反的,有些学生默默不语,可能是确实自身水平有效,再者不善于表现。这样,就出现了最终的观点仅是一方之言,不是合作的结果。
  2、缺乏合作技能
  在整个实验的过程中,学生合作技能的缺乏是一个凸显的问题。比如组员之间有不同意见时,谁也说服不了谁,有时候不欢而散。虽然分组是本着公平的原则,但实际操作过程中,优秀小组与较弱小组,合作技能表现的差异较大。
  3、过分依赖母语
  小组合作写作时,一方面,为了提高效率并使得相互理解更轻松,小组讨论时习惯性使用汉语交流。这样,就不能充分的训练学生口语,不宜英语语感的培养,对英语写作更没有起到好的辅助作用。另一方面,英文写作时,很多同学都是英汉互译的过程。受母语影响,很多英文的句子都是汉语化的英语。
  三、运用合作关系提高初中英语写作水平的建议
  (一)教师要明确自己在合作关系下的角色
  帮助学生完成学习任务在传统的教学模式中,教师起着主导作用。 教师的作用就是教授知识而忽略学生的真实感受和需要,也忽略了学生的学习过程。然而,合作关系中,尤其合作写作模式中,凸显学生与学生之间的协作,教师仅在他们解决问题的过程中,提供适当的帮助,有时甚至答案并不唯一,或者教师也不知道答案是什么,那么这种情况下,就可以引导学生找到解决问题的方法,培养解决问题的能力。在此过程中,教师始终鼓励,赏识学生,激发他们求知的欲望,并培养他们的信心,形成举一反三,触类旁通,积极思维的习惯 。
  思维灵动,活跃,为学生创设具有创新性和时代性的课堂合作关系模式下,教师不能按部就班传统教学模式下的教案,要从关注知识传授,重心转移到关注教学活动设计,使得课堂丰富多彩,富有生命力。在课堂上,教师更加具有灵活和随机的教学机制,善于课堂生成,让学生在每节课中,都有所提高和收获。
  (二)注意有效的评价方式
  在合作写作的课堂上,教师一定要有发现问题发现学生优点的双眼,一旦发现学生的可圈可点之处,如学生的立意结构有创意,遣词造句优美恰当,过渡语恰如其分的使用,小组讨论热烈,积极参与,文章修改时能够倾听别人的建议,反思并谦虚接受等等情况,当场给予表扬和肯定。表扬的形式不唯一,可以为口头表扬,表情、眼神的肯定或者小小的物质鼓励,这些都会让学生能够更加主动的参与课堂。
  这是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价,可以分为组内成员自评、互评,小组自评,组间互评,师生合作评价,教师的自我评价等六种形式。笔者制定好表格发给各组,记录每一次成绩。在这个长久的过程中,提高合作能力,激发积极性。在此过程中,考验学生的能力,同时也是对教师个人智慧的考验。教师也需要走出思维的限制,积极动脑有效的利用这些评价方式来让学生愿意参与。
  结束语
  随着教学改革的逐渐深入,各种教学方法也应运而生,但寻找到一种有效而切合实际的教学方法无疑也成了当下教学改革关注的一个焦点。当前,合作关系理论作为一种流行于世界的教学方法,也越来越受到国内人们的关注和重视,它必将随着教学改革的进一步深化,在推进我国的课堂教学上发挥重要作用。然而,这并不意味着这种模式是万能的,放之四海而皆准的。合作关系写作的实施要实事求是,量力而行,具体在课堂中的活动设计及实施步骤,都要根据实际情况,而做判断。合作教学中,不应拘泥于单一的一种教学法,而应取长补短,发挥各自的优点。这样,才能使合作教学显示无穷的生命力。

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