中学信息技术学科教育调研报告

中学信息技术学科教育调研报告

调查方法：问卷调查、随机访谈。
　　调查对象：重庆市中学信息技术学科教学教师、教研员等。
　　调查目的：国家教育部门已经将信息技术课纳入中小学的必修课程。这是我国面向21世纪国际竞争、提高全民素质、培养具有信息素养和创新能力的新型人才的一项重要举措。但由于信息技术既不是高考学科也不是中考学科，不论是学生、学校还是社会对信息技术这一学科都不重视。不少学校计算机教室配备不足，设备严重老化，不能保证学生的上机操作；信息技术教师在学校普遍不受重视，学校的开课年级、课时与教材的使用都存在随意性，等等这些都是我市中学信息技术学科教学中普遍存在的问题。这些问题，严重阻碍了素质教育的推进，不利于学生的全面发展。为了客观、全面地了解我市中学信息技术学科发展中的一些具体问题，寻求解决的办法，促进信息技术学科教学的正常发展，我们在2007年9月－12月期间，以问卷调查、随机访谈方式展了此次调研工作，现将调研情况做出如下阐述。
　　
　　1　教师结构
　　
　　根据参与调研区县填报的中学信息技术教师队伍基本情况调查表统计，目前全市中学信息技术教师年龄结构、职务结构、学科结构、学历结构基本情况如下表所示。
　　从表中我们可以看出男、女教师的比例为6.5：3.5；年龄结构为90％的教师年龄在40岁以下，教师队伍比较年轻；教龄为10年以下的占74％，整个教龄偏短；职称为初级的约占60％，高级职称只占8％，没有研究员职称的教师，整个职称偏低；从学历上来看，有约83％的教师学历达到了大学本科，达标率较高。
　　
　　2　信息技术学科教育中存在的主要问题
　　
　　2.1学校对信息技术教育的不重视，影响了教师的教学积极性。在高考指挥棒的指挥下，信息技术这个既不参加高考又不参加中考的科目，在学校作为小学科艰难地存在着。通过调查发现，有其他学科的教师兼任信息技术课的现象存在，一些学校甚至由打字员来兼任信息技术课的教学工作，严重影响了信息技术的教学质量。职称偏低，结构不合理是我们从这次调研中看到的又一普遍存在的现象。全市信息技术学科无研究员职称、特级教师也屈指可数，高级教师只占8％，大量的信息技术教师只拥有初级或中级职称。
　　
　　2.2信息技术教师的多重身份影响了信息技术教学水平。学校对信息技术教师的使用还具有多重性。信息技术教师扮演着多重角色：教师、电教人员、网络管理人员、课件制作人员、网页制作人员、学校的免费打字员等，有时候还要负责全校办公室电脑的软件维护任务。信息技术教师总是处于忙碌状态，却不是在教学和教研上。信息技术教师接触的大都是电脑技术和网络技术，而不是学生。他们很少有时间静下来看看教育教学理论，很少有时间对教学中出现的现象进行反思、研究和探讨，开展教研活动更是一种奢谈。
　　
　　2.3软、硬件资源不足，影响了教学活动的开展。当前，突出的问题一是计算机数量不够，二是设备陈旧，满足不了信息技术教学的需要。由于机器数少于学生数，使得在上机练习过程中一些学生没有事做，影响教学效果。相比落后的硬件环境，软件资源更为贫乏。学校在建设校园网的时候基本上是关注硬件，对配备相应软件和人员培训却关注很少。形成“硬件硬，软件软”的现象。调查中我们发现有很大一部分学校没有自己开发信息技术学科的CAI课件或购买一些精品教育软件，没有利用网上的教学资源为教师的教学和学生的学习提供服务。
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　　2.4使用的教材极不规范，严重地影响了正常的信息技术教学。信息技术学科的教材使用极不规范，从调查的结果来看，我市所使用的教材有重大版、人教版、西师版和上海版这4种教材，不少学校则违规选择没有经市教委批准的教材。另一方面在教材的选择上，有部分区市县，不征求区县教研室的意见，盲目确定使用教材，且违背教育规律，对于同一批学生，在不同时段选择不同版本的教材(如有的学校初一上期选用重庆大学出版社的教材，下学期则选用西师的教材)。
　　
　　2.5经济发展水平的差距导致信息技术教育开展不平衡。经济发展水平高的地区比发展水平低的地区在信息技术教育的开展方面要好，如有些农村中学由于只有一个机房，且机器陈旧而无法开设信息技术课。这使得农村的学生与城市的学生在信息技术水平上差距很大。到了高中，城里的学生已经能够非常熟练地操作电脑，甚至有的可以制作自己的主页、动画等，而农村的学生却只会打字，有的甚至连开机都不会。由于学生之间信息技术水平的差距之大，这又使得高中信息技术课非常难教。
　　
　　2.6信息技术教育的教师过于年轻化，教学经验相对不足。由于信息技术是一门新兴的学科，虽然信息技术的发展有近半个世纪之久，但把信息技术列为中小学的一门课程却只是近十年的事，因而就导致中学信息技术教师的年轻化，再加上目前中学信息技术教育还没有既定的模式，也没有前人的经验，只能自己一边教学一边探索，再加之教材的混乱使用，这对于比较年轻的信息技术教师队伍来说存在着不少的困难。
　　
　　2.7评价机制落后，考核制度不够完善。我市的初中信息技术没有结业考试，使得中学信息技术教育无学习考核，教学成了放任自流的状态，随意性很大。学生的学习积极性不高，老师也没有教学动力。高中虽有会考，但由于高中会考系统是仿真系统，操作死板，很多操作与我们平时的方法不同，教师们为了应付会考，就给学生强调考试时的操作方法。这与我们培养学生的创新思维和实践能力背道而驰。给学生的学习和教师的教学带来很多困难，严重的影响高中的信息技术教学活动的开展。
　　
　　3　加强信息技术学科建设的建议
　　
　　针对中学信息技术教育的现状和存在的问题，各个部门和学校要根据自已的实际情况，应找出问题的解决方案。鉴于调查发现的问题，我认为主要应从以下几个方面着手解决存在的问题。
　　
　　3.1切实转变教育观念，突出学科应有地位。信息技术教育作为国家统一规定的必修学科，是学科教育的重要部分，对培养学生的创新意识、信息素养和科学素养有着重要的作用，也是学生全面发展的一个重要方面。各级领导尤其是学校主要领导要进一步转变观念，重视信息技术学科教学，要突出学科应有的地位，绝不能因它不参与升学考试而另眼相看，要站在促进学生全面发展的角度，站在对学生未来负责的高度，尊重信息技术教师、重视信息技术教学。
　　
　　3.2保障必要的软、硬件投人，充分开发和利用教学资源。教育主管部门要充分认识到中小学信息技术教育的重要性和紧迫性。同时还要认识到，信息技术教育既要有硬件支持，又要有软件保证，二者同等重要，不可偏废。如果把硬件比作是“路”。软件则是“车”。在学校调查中重硬件建设轻软件建设的现象已露端倪，我们切不可视而不见，造成资源的浪费。我们要做到硬、软件合理配置，使信息技术教育协调发展。避免有“路”无“车”现象的出现。学校要在每年的经费预算中列支一定比例及时补充计算机的维护和消耗性材料经费，加强计算机和网络的管理、维护，为师生开展信息技术教育活动创造条件。
　　
　　3.3加强信息技术教师队伍建设。教育行政主管部门要按照义务教育课程方案中规定的信息技术课时比例来配置各校的信息技术教师资源；督促各校对信息技术教师评优、晋职、晋级和进修培训等方面采取政策倾斜，确保信息技术教师与其他教师处于同等地位做到同工同酬。各校应采取有力措施保证受过专业训练的教师来承担信息技术课的教学，以便保证信息技术教师队伍的专业化、专职化。政府要加大教师培训的投人。
　　
　　3.4加强教材的使用管理，理顺部门职责。为了灵活的选用教材。各级教育行政部门应推荐2套以上的教材供学校选用，引入竞争机制，避免强行、垄断。各校应根据自己学校的师生情况，在征求信息技术教师的意见后，选用一套符合规定的教材，以免造成教材选择的盲目性和不连续性，给信息技术的教学工作带来困难。在本市信息教材的编写上也应明确由教育研究管理部门来负责，推出市级唯一的一套精品教材，以避免造成多头管理、多套本土教材的使用所带来的混乱局面。
　　
　　3.5改革考核评价体系，发挥评价的导向作用。大胆改革信息技术教学的评估手段，探索和研究适用于现行信息技术教学的评估方案，激发学生学习信息技术的兴趣，调动信息技术教师的教学积极性。教育主管部门要指导各校建立科学的促进学生全面发展的学科评价体系，开发学生学业成绩管理系统。反映学生信息技术学科的学业成长历程，既关注学生知识和技能的获得，又要关注学生学习的过程与方法及相应的情感态度价值观，提高学生的信息素养和技术素养。
　　信息技术理论教学与实践操作相辅相成，构成完整的教学过程。信息技术的教学评价是教学过程的重要环节。要提高中学生的信息技术能力和信息技术课教学质量，就要提高师资水平，创新教学模式，建立科学、宽松和完善的评价方式。健全评价机制。
　　总之，为了促进中小学信息技术教育的深入开展，应该正视教育中存在的问题。主管领导要高度重视信息技术教育工作，完善和改革评价体系，而作为一线的老师们应该加强学习和研究，不断的提高自己的信息技术教育水平。