浅谈需要\动机理论与思想政治教育的关系

　摘要：人的需要和动机是人的意识活动重要心理基础，是人的行为产生的原动力。思想政治教育研究的是人的需要，以及发掘人的积极的动机，培养人的需要和动机是进行思想政治教育的一种重要方法。主要是分析需要、动机理论和思想政治教育的关系以促进思想政治教育的效果。
　　关键词：需要；动机；思想政治教育
　　　
　　思想政治教育心理学研究什么是人的需要，人的需要心理和德育的关系，人的需要心理在人的品德形成中起什么样的作用。需要是人的行为产生的原动力，因此，从思想政治教育心理学的角度来看，催发、引导、转化、强化人的需要心理，更直觉地尊重、满足人的心理需要，从人的需要出发来开展德育活动不无裨益。
　　一、需要和动机理论概述
　　（一）需要
　　人的需要有广义和狭义之分。广义的需要就是指所有生命物的生存状态，狭义的需要是指人的需要，人的需要是指对有利于自身存在和发展的客体作出的心理反映，是人为了生存和发展而对外界事物的倾心、期望和需求。人的需要心理不是凭空产生的，任何需要的产生都是有客观原因的。需要总是一定客观存在的反映。需要的这种对象性、现实性、实在性正是需要的客观性的体现。同时，任何需要都是社会存在的反映，个人需要的产生、满足只能在实现社会需要中得以体现，社会需要是个人需要的总和。这就体现了需要的社会性特点。
　　（二）动机
　　心理学认为，动机是人们追求某种目的、从事某种活动、获得某种满足的主观愿望，是激励人的行动以达到一定目的的内在原因，是直接推动人进行活动的内部动力。一旦某种动机产生，就会产生与这种动机相适应的行为。人的一切意识活动都是由动机引起的。从动机产生及其实现的过程来看，动机具有原发性、潜伏性的特点。动机一旦形成就必然导致实践活动，而实践活动也必然反映着动机。
　　（三）需要与动机的关系
　　需要在人的心理行为过程中处在七点的位置，它是人的心理和行为产生的原动力。心理学家用如下的图式来说明人的心理—行为过程：
　　需要→紧张→动机→行为→目标→需要…
　　在这个图式中，需要是人的心理活动和心理状态的起点；紧张是需要未得到满足时的一种不安状态；动机是需要和紧张产生行为的内部的直接原因；行为时前过程环节中各个因素作用的自然结果；目标是行为取向的动力。原有的目标实现后又会产生新的需要，这样一个循环往复的过程。
　　从这个图式可以看出，需要和动机是密切联系的。人总是由于他有从事活动的愿望或驱使力而进行活动的。愿望是人对其需要的一种体验形式，它总是指向未来的能够满足其需要的某种事物或行动。动机和需要这两种驱使力虽然是有区别的，但在人类行为的发生和维持方面却是一样的。
　　（四）需要、动机理论流派
　　1.内容性激励理论
　　所谓内容型激励理论，是指针对激励的原因与起激励作用的因素的具体内容进行研究的理论。这种理论着眼于满足人们需要的内容，即：人们需要什么就满足什么，从而激起人们的动机内容性激励理论重点研究激发动机的诱因。主要包括马斯洛的“需要层次论”、赫茨伯格的“双因素论”和麦克莱兰的“成就需要激励理论”等。
　　2.过程型激励理论
　　过程型激励理论是指着重研究人从动机产生到采取行动的心理过程。它的主要任务是找出对行为起决定作用的某些关键因素，弄清它们之间的相互关系，以预测和控制人的行为。这类理论表明，要使人出现社会或组织期望的行为，须在个人的行为与个人需要的满足之间建立起必要的联系。过程型激励理论主要有期望理论和公平理论等。
　　二、需要、动机理论在现实应用中存在的问题
　　首先，针对性是指在思想政治教育过程中要针对学生的特点，包括个人素质、家庭背景以及学校环境等等进行针对性的教育。而我们现在的思想政治教育往往出现一刀切的现象，针对性不强。
　　其次，稳定性是指作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征。表现在时间上的稳定与否。如能力和任务难度比较稳定，而努力和运气则不稳定。一般来说，当学习者将目前的学习成果归结于外在的不稳定因素时，学习效果就会大大减半。在现在的教育状况下，教育效果稳定性是一个很大的难题，稳定性低也是思想政治教育发展中的一个瓶颈。
　　再次，可控性是指行为原因能否为行为者或他人支配或驾驭。这主要取决于意志的变化。学习者总是把面临的危机归结于不可控因素。比如社会人才的激烈竞争、只是难度的增加以及个人方面的记忆力的困扰。现在的思想政治教育过程中这种不可控性表现十分明显。
　　三、需要、动机理论与思想政治教育的关系
　　品德心理结构是各种品德心理成分按一定的联系和关系构成的结构。品德的基本心理结构包括道德认识、道德感情、道德意志和道德行为。白先同在《教育心理学教程》中指出“将品德的基本心里结构，放到个性结构中进行研究，可称为个性水平研究”。苏联教育心理学家提出了“德育是完整的个性结构的形成”的论点，他们认为人的需要是“人的个性发展的决定原因”，因此，德育首先是对需要的培养。
　　根据人的需要、动机心理原理以及德育对象的不同阶段、不同层次的不同需要，有针对性的确定德育目标、德育内容和德育方法，从而促进道德品质的形成和发展。
　　（一）增强学生的品德需要意识，促进思想政治教育的发展
　　需要是品德形成的驱动力。人们追求需要是满足人们行为的根本动力。作为动力因素，需要制约着个体接受的目标和方向，并且影响着接受过程的效果。可以说，个体需要的意识越强烈，主体的接受和内化的内容受到的影响就越大。因此，社会道德规范必须要转化为个体自身内在的需要——道德需要，才能成为主体自觉参加道德实践，选择道德行为，内化为自身的道德品质。
　　思想政治教育要结合现实，抓住学生的兴奋点，引导学生正确认识这些问题，并激发学生的内在需要，使思想政治教育体现时代感。
　　1.思想政治教育目标的确定离不开需要的引导
　　思想政治教育目标，更多的是社会对人的道德品质的要求，她具有明确的方向性和目的性。但是，思想政治教育只考虑社会的需要是不够的，还必须考虑到个体的需要。只考虑到社会的需要忽视个体的需要往往社会的需要也落不到实处。因此，在思想政治教育过程中应该把社会的方向性要求贯穿进去，要具体到每个学生的不同阶段的学习生活中，认真研究不同的教育对象在不同阶段、不同层次的不同需要。
　　2.思想政治教育内容要适应教育对象的需要
　　思想政治教育要适应教育对象的需要，将教育与学生的内在需求结合起来，使思想政治教育充满个性和活力。这就要求教育者要准备适合学生的德育内容，深入学生，摸清学生的需要特征，通过一定内容的思想政治教育实践活动，引导学生在自身心理需要的基础上产生一定的道德需要，形成道德品质。
　　3.思想政治教育方法要结合实际，贴近生活，贴近实际
　　思想政治教育根据学生的需要确定教育的目标、教育内容，也要根据学生的需要确定教育方法。比如针对学生的成才、成功的需要，组织学生了解社会、参与实践活动；针对学生的学习、交往需要，举办一些活动等等。
　　（二）激励理论在思想政治教育中的运用
　　激励与思想政治教育结伴而行，是进行思想政治教育工作的重要方法。激励机制在思想政治教育工作实践中的运用是非常广泛的，
中国论文联盟Www.LWlM.com激励的形式丰富多彩，各具特色。根据管理心理学以及学生思想特点规律的成果研究，激励机制在思想政治教育工作中的运用，主要有以下几种形式。